一、问题的提出
高中历史统编教材《中外历史纲要》在编写上富有特色,补充了大量史学前沿内容。但多数教师认为教学的最大困难在于课时不够用。课时虽然少了很多，教才材内容不仅没有减少，反而大量增加。大家只要看一下高中历史统编教材，马上就能感受到教材这一十分突出的特点，那就是教材容量超大。上册有28.3万字，下册有22.5万字。教材容量大，在有限的课时内无法完成教学任务。有些专家也承认新教材“总体容量偏大、内容涵盖面广、知识点密度大、叙述过于浓缩、表述不甚清晰”。
如此巨大的内容差异，使得历史教师在组织教学活动时面临极大的挑战，“时间不够用”也就成为普遍的困扰。新教材每节课的内容都很多，高度概述，所包含的信息量很大，就像高密度的压缩饼干，想要在一节课40分钟（或45分钟）的时间内，让学生能够消化吸收这么多的内容，难度很大。
因此，面对内容覆盖面广、知识点密度大的新教材，要想顺利完成教学任务，有效达成教学目标，合理取舍内容是首要前提。对于如何取舍，大家的看法还有一些分歧。虽然大家的看法不尽完全相同，但也还是有一些基本共识的，那就是要依据课程标准，结合教学实际情况，突出培养核心素养。
所谓学科核心素养，按照课标的要求，是“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”历史课标规定了历史学科五大核心素养，分别是唯物史观、时空观察、史料实证、历史解释和家国情怀。
二、单元教学设计的基本步骤
1.研读课标和教材
（1）研读课标
作为纲领性文件，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称课标）进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化的课程结构，提出了学科核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。
课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。同样，这也是高中历史学科的教师教学的依据，学生学业质量的评价的标准。教师的教学应关注课标，研究课标，依据课标开展一切教学活动。
（2）研究教材
教材是学科课程内容的具体体现，是教师进行课堂教学的基本依据，但它不等于课程内容。因为课程内容所包含的直接经验、情感性经验等要求是教材难以表述的，教材与课程内容之间也存在着差距。
教材可以叙述历史史事、观点内容，但学生如何运用历史学科能力等，却难以明确表达。教学的出发点是课标与学情，而非教材，教材只是实现课程目标即学科核心素养的工具。核心素养目标的落实，是从学生具体历史认识形成视角出发进行的。当教师教学忽略学生历史认识的形成，核心素养的落地就变得很难。为了落实核心素养目标，教师在备课时，必须对教材内容进行组织加工重构。
鉴于教材大字表述的是历史史实知识，教材编写者认为教材的辅助系统更有利于核心素养目标的达成。在核心素养落地的过程中，知识只是抓手、资源，教学应指向深层次的关键能力与必备品格目标。如果教师以为落实教材大字即知识点是教学的核心，高中教学内容将是初中教学的翻版，是初中内容的重复。如果教师不改变教材结构顺序，尝试增加教学内容的深度与难度，将造成每篇教材的学习均需要用2～3节课，而高中教学时间不允许。这样一来，不仅影响学生学习历史的兴趣，影响教学的实施，且不利于核心素养目标的达成。个人揣摩，新教材的这一设计反映出编写者的一个良苦用心，即在基于标准的改革时代，为了达成核心素养目标，教师应思考如何从学生素养目标达成的视角进行备课，以避免重蹈教授教材知识点的覆辙。
2.确立教学主线
（1）确立教材主线
原高中必修教材的主线是从专制到民主，从人治到法治，从农业文明到工业文明，从区域文化到多元文化。新教材的主线是不一样的，纲要上介绍华夏命运共同体的由来，纲要下介绍人类命运共同体的由来，放在一起就是从华夏命运共同体到人类命运共同体。
“中华民族5000年的文明史”是中华民族统一多民族国家的形成、建立、发展、巩固，国家主权从完全独立到被半殖民地，经中国人民的民主革命，成立中华人民共和国，建立社会主义基本制度，并于1971年恢复在联合国的一切合法权利，国家综合国力不断提升和国际影响力不断扩大的历史;创设了中华民族从古到今、从分散到整体、社会形态从低级到高级发展的历史情境。。
（2）确立单元主线
确立了教材的主线，才好确立单元主线。单元设计并不仅仅是一个单元一个设计，而在在不同的单元设计最后形成一个整体，每一个单元设计都是属于这个整体设计的一部分。既然前面已经对教材的主线，也就是整体设计进行了界定，接下来要做的就是基于教材主线，对每一个单元的内容进行界定，确定每一个单元的主线。
例如，第一单元中华文明的起源与形成/大一统帝国的起源与建立/夷夏文明的交融。在这一过程中，源于西周礼乐文化的山东齐鲁儒家文化作为一种地域性文化，在吸取其它文化成果的基础上成为了一种全国性文化（独尊儒术），并随着大一统帝国的扩张而扩张。
第二单元，中华文明的崩溃与扩大/大一统帝国的崩溃与重建/胡汉文明的交融。魏飞在《营造有“人”的历史课堂——《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计》一文中借用日本史学家川本芳昭的观点，认为该课的“历史发展大势”可以采用“中华的崩溃和扩大”来串联。《中国大通史·魏晋南北朝卷》提出这一时间段，欧亚各主要文明区（欧洲、西亚波斯、印度、中国）的统一帝国全部都衰落崩溃，但其它地区帝国崩溃后，原有文明基本中断，也再没有出现继承原有文明的统一帝国，唯独中华文明不仅没有中断，反而吸取游牧民族文化，并重建了大一统帝国。因此，不仅这一课，而是整个第二单元的主题都可以确定为“中华文明的崩溃与扩大（大一统帝国的崩溃与重建）”
第三单元，中华文明的内敛与外溢/大一统帝国的收缩与扩大/农牧文明的交融（一）。辽宋夏金的对峙局面，推动了尊王攘夷的儒学复兴运动。儒家学者的努力推动了理学的形成，理学存理灭欲的主张体现出中华文明内敛的趋势。与此同时，这一时期中华文明达到了一个新的高峰，周边少数民族政权虽然与宋朝对峙，却内心里羡慕宋朝的文化，主动被动地推动自身的汉化。中华文明也由此外溢到这些少数民族政权。元朝蒙古族一统中原，更是带来一个民族大交融的时代。
第四单元 中华文明的成熟与隐忧/大一统帝国的成熟与繁盛/农牧文明的交融（二）。这一时期无论是政治体制、经济发展还是学术文化都呈现集大成的态势；但也正是这个时期，欧洲科技突飞猛进，中国却安于现状，以致在不长的时间内中国就明显地落后了。
第五单元 中华文明的危机与自救（五、六）/大一统帝国的危机与自救/中西文明的交融（一）。鸦片战争的爆发，列强不断对华侵略使中华民族面临空前严重的危机之中。洋务运动，维新变法，辛亥革命，内忧外患中的中华民族不甘沉沦，奋起自救。
第六单元 中华文明的曙光与新生（七、八）大一统国家的曙光与新生/中西文明的交融（二）。十月革命的胜利为中国提供了一条民族复兴的新路径，中国共产党成立后，中国逐渐找到一条符合中国国情的救国道路。不仅最终取得反侵略战争的胜利，而且建立了新中国。
第七单元 中华文明的复兴与崛起。经历了各种曲折与坎坷，中国终于走上了改革开放的富强之路。社会经济与科技文化的发展使中国逐渐恢复历史上曾经拥有的实力与地位，在这一过程中，人们不断增强理论制度道路和文化的自信。
（3）确立课时主线
确立了单元主题后，仍然要进行课时设计。有老师主张把新教科书几课合并成一课，形成新的单元来讲，李凯老师认为，这样的做法并未减少信息总量，且是在破除统编教科书结构，难度很大。
3.进行具体课时设计
收集好了资料，确定好了主线，接下来就可以进行具体的教学设计了。
三、单元教学设计举例说明
下面以第一单元为例，说明如何进行单元教学设计以及单元教学设计的好处。
教材第一单元的标题是“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，这里我们可以提炼两个大概念，即“文明”与“统一”。然后，根据这两个大概念提炼这一单元的主题为中华文明的起源与形成，隐含的主题是大一统帝国的起源与建立（大一统思想的源起与重建），隐而不发的主题是夷夏文明的交融。
从第一单元的例子中，我们可以发现单元设计有如下好处：
第一，有利于运用大概念进行教学。毕竟大概念不能太多，但又不可能太少，第一单元的大概念有两个，一个是文明，一个是统一，从单元整体设计出发，可以在第一二课侧重文明的大概念，第三四课侧重统一的大概念。虽各有侧重，但又同时兼顾。
第二，有利于综合培养核心素养。“一方面，单个知识要点一般情况下不可能只对应某个特定的学科核心素养;另一方面，并非所有知识要点都需要而且可以对应五大学科核心素养的全部水平划分层次。”（冒兵，沈为慧.核心素养取向的历史教学目标建构[J].历史教学(中学版).2020,(5).）也就是说我们一方面把五大核心素养作为一个整体来培养，但又不能机械地一一对应，如果以课为单位就很容易出现不能整体上培养五大核心素养，而以单元为单位则可以整体上培养。比如第1课从其内容来看，因为大量涉及考古学内容，更适合突出培养史料实证的素养。又因为其涉及的时空广度大，适合培养时空观念素养。相对来说，第2课更适合培养唯物史观和历史解释的素养，第3课适合历史解释和家国怀情素养的培养，第4课适合培养历史解释。同样是各有侧重，但又同时兼顾。
第三，有利于知识之间的相互关联从而更好地完成教学任务。比如第4课西汉与东汉涉及内容十分广泛，其中科技文化的内容很难与政治经济发展整合在一起，那么就可以把部分内容分散到其它课当中。比如汉赋，体现出的是楚地的文化被整合成全国性文化，这个可以放到第3课结尾部分来说明不同区域文化的融合，避免在第4课教学中生硬地加以介绍。
需要指出的是，教学内容的调整不仅可以在单元内进行，也可以跨单元调整，比如第4课涉及的汉代科技成就的内容，可以整合到第2单元第8课三国至隋唐的文化当中。